person_outline

EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Suodata ja hae

avainsana

Tavoite

Opetussuunnitelma-alue

Opiskelijat ikäryhmä

kirjailija

Hyviä käytäntöjä

Valitse kieli, johon haluat kääntää

ASD - AS - oppilas Varsovassa yleisessä peruskoulussa

Harjoittelu on noin 11-vuotiaasta pojasta, joka ilmentää sarjaa ASD - oireina (Autism Spectrum Disorder - Aspergerin oireyhtymä), viestintä- ja huomion puutteet, impulsiivinen käyttäytyminen, mukaan lukien aggressiivinen. Se on ylivoimainen - se toimii omilla ehdoillaan. Pojalla on vaikeuksia rauhallisen toiminnan lopettamisessa, ja hän reagoi vihan kanssa riittämättömäksi. Hänellä on vaikeuksia ymmärtää ja tuntea erilaisia ​​tunteita, kuten surua, myötätuntoa, häpeää ja syyllisyyttä. Koulumme (yksi suurimmista peruskouluista paitsi Varsovassa myös Puolassa) tällaiset lapset yleensä osallistuvat ns. Integroituihin luokkiin, joissa luokkahuoneessa on aina avustaja, joka työskentelee erityisopetusta tarvitsevien lasten kanssa. Lisäksi lapsella, jolla on diagnosoitu autismi, on erityinen avustaja nimeltä "varjo" (yleensä psykologi). Lapsi saa mahdollisimman suurta tukea ja apua paitsi oppituntien aikana myös tauon aikana.

Job Shadowing oppii hyviä käytäntöjä ASD-opiskelijoiden kanssa

Opetusharjoitusten havainnointi on syvä ja tehokas koulutustoiminta, jolla on pitkäaikaisia ​​vaikutuksia. Se mahdollistaa ja edistää erilaisten opetuskäytäntöjen oppimista luokkahuoneissa ja kouluissa ja on luotettava tapa osallistua opettajankoulutukseen. Paras palaute ja vaikutus opettajiin.Yksi päätavoitteista on luoda aikoja, joissa opettajat voidaan kuunnella, ja antaa heille mahdollisuus jakaa ja pohtia erilaisia ​​koulutusnäkökohtia. Tämä edistää vuoropuhelua koulujen välillä, jotka voivat jakaa menestyneimmät koulutustapansa. Opetusharjoitusten havainnointi on aikaa viettämistä harjoittelulla, kun tarkkaillaan, kuinka hän näyttää opetuksen tai kasvatustoiminnan, joka liittyy odotettavasti suoritettavaan työhön. Opettajan on esitettävä oppitunti ja…

Yhteisön käytännön kehittäminen

LUOKKOJEN TYÖPAIKKAILLE TYÖNTEKIJÖIDEN OPETTAJIEN JA ERIKOISALAISTEN KÄYTTÖYHTEISÖ CyL Etienne Wengerille voidaan hyvittää käytännön yhteisön (jäljempänä CoP) käsitteen laatiminen, jota hän käytti yhdessä Jane Lave'n (1991) kanssa. julkaistu kirja Situated learning. Oikeutettu ääreisosallistuminen. Tämä työ kuvastaa ajatusta siitä, että oppiminen merkitsee osallistumista yhteisöön ja että tiedon hankkimista pidetään sosiaalisena prosessina. Toisin sanoen ensimmäistä kertaa käsitys oppimisesta kollektiivisena tosiseikkana korostetaan klassista ajatusta vastaan, joka rajoittaa sen yksittäiseen prosessiin. Näiden kahden julkaisun jälkeen monet kirjoittajat ovat uskaltaneet määritellä CoP: n käsitteen. Mutta jälleen kerran Wenger (1998) oli kirjassa Yhteisöt: Käytäntö, oppiminen, merkitys ja identiteetti (Cambridgen yliopisto ...

Opettajat 8 - 13-vuotiaat, joilla on diagnosoitu autismi

Koulumme auttaa autenttista taajuushäiriötä sairastaville opiskelijoille ottamalla heidät ryhmään resurssituelle. Resurssituki sisältää paitsi säännöllisen oppimisprosessin ja opettajien mukaan koulutusohjelman, mutta myös nimenomaisesti varattu resurssien opettaja, logopedisti ja psykologi. Opiskelijat ovat 4 ja ovat 1st - 4th luokassa. Kaikilla niillä on puhetta heikentävästi, mukaan lukien artikulaatio, kyvyttömyys muodostaa sanoja tai tavuja, heikentynyt verbaalinen käsittely. Kaikilla heistä on älyllisiä haasteita ikäryhmälleen. Heidän koulutusohjelma on yksilöllisesti osoitettu ja koostuu yksilöllisistä suunnitelmista ja opetusjärjes- telmistä.

Ei-upotettu alus

HYVÄ KÄYTÄNNÖN LOMAKE Hyvän käytännön nimi: Kesävarsi-aktiviteetti "Uppoutumattomat tunnisteet: Varsi - Nostovoima - Kestävyys Hyvien käytäntöjen kuvaus: Kirjoita lausunto sovelluksesta: Maitolaatikko, pahvi, leivonta, rulla-oljet jne. Jäännösmateriaalit sijoitetaan opiskelijoiden pöytiin. Opiskelijoita pyydetään rakentamaan laiva näillä materiaaleilla.Opiskelijoille annetaan seuraava varoitus siitä, että aluksesi ei saa upota, ja kun laitamme siihen jotain, sen tulee olla kestävä, mutta tuotteiden luominen on mitä he haluavat olla täysin tavoite: Mikä on toiminnan tavoite? Yksi tai useampi seuraavista voidaan valita: Sopeutuminen kouluun, yhteiskuntaan Yleensä tunne opiskelijan hyvinvoinnista Kognitiivisen tason lisääminen Itsenäisen elämän taidot Akateemiset taidot Sosiaalisen viestinnän opiskelijoiden ikäryhmä: Lasten ikäryhmä (esim. 10-14) Mihin aiheeseen aktiviteetti liittyy? Mistä kurssista on kyse, tulisi valita opetussuunnitelman ulkopuolinen matematiikka Lukeminen ja kirjoittaminen Vieras kielitiede Maalaus / Musiikki Liikuntatekniikka Suunnittelu Elämäntiedot / Yhteiskuntatiede soveltamisen yhteydessä: Milloin tätä sovellusta voidaan käyttää? Milloin tahansa Kurssin aloitus- ja valmisteluvaiheessa Koko vuosi Tunnin lopussa Maitolaatikon vaiheittainen valmistelu aktiviteetin opiskelijoiden työpöydän toteuttamiseksi , pahvi, leivonnaiset, sämpylät, oljet jne., laitetaan jäljelle jääneitä materiaaleja. Opiskelijoita pyydetään rakentamaan laiva näillä materiaaleilla.

Koulun joukkue sisällyttämistä varten

Canton Sarajevossa - Bosnia ja Hertsegovinassa olemme osallistuneet tavallisiin kouluihin vuodesta 2004 lähtien, jota säännellään peruskoululaissa. Tähän mennessä lain lisäksi ei ole laadittu sääntöjä osallistavan koulutuksen toteuttamisesta tavallisissa kouluissa, eikä ole laadittu asiakirjoja, jotka helpottavat vammaisten lasten osallisuuden toteuttamista. Yhdessäkään tavallisessa koulussa ei ole palkattua defektologia ja erityisopettajaa vammaisten lasten kanssa. Koulujen, joita johtaa koulun johto, on pakko tarjota avustaja defektologien opetuksessa ja mahdollistaa laadukas osallisuus koulujärjestelmään. Tämä on yksi tapa, jolla olemme päättäneet helpottaa työtä ja antaa lapselle maksimaalista apua ja tukea. Olemme nimenneet kouluun osallistumisryhmän, joka koostuu: koulun rehtorista, pedagogi-psykologikoulusta, autismin omaavan lapsen opettajasta - apua ja tukea…

Opettaminen 8-vuotiaalle lapselle, jolle on diagnosoitu autismi

Käytännössä on kyse 8-vuotiaan lapsen opettamisesta, jolla on diagnosoitu autismi. Opetustilaisuudet koskevat bulgarian kieltä ja kirjallisuutta. Joka viikko on kaksi 35 minuutin istuntoa, joka on suunniteltu maanantaina ja torstaina. Opetusta on harjoitettu kahden lukuvuoden ajan. Alussa lapsi ei ollut tottunut minuun, opettajaan, ja äiti oli läsnä oppitunneilla, mikä ei ollut tarpeen jonkin ajan kuluttua eikä hän enää käynyt luokissa. Lapsi oli usein sairas - ensimmäisen vuoden aikana, kun lapsi oli ensimmäisessä luokassa, hän oli poissa 1/3 (kolmasosasta) luokista lääketieteellisistä syistä. Kuluvan lukuvuoden 2017/2018 aikana lapsi oli poissa ¼ henkilökohtaisen opetusohjelman luokista. Kahden kouluvuoden saavutukset: lapsi voi…

Kehittämiskykyä edistävä ohjelma

Ohjelma toimii yksittäisten lasten kanssa esiopetuksessa esiintyvien lasten kanssa seuraavilla aloilla: jäljitelmä, vastaanottava taito, ilmaisevat taidot, motoriset taidot, yksilöllisyys, pre-akateeminen ja akateeminen taito sekä sosiaalistaminen.

MATKAPUHELU

Tavoite: Edistää ASD-potilaiden osallistumista referenssiluokkaan ohjelmoituun toimintaan. Tarkoitus: ASD-opiskelijat. Ajoitus: Koko kurssin ajan. Menettely: Ehdotettu toiminta koostuu sarjasta vaiheita: VAIHE I. Opiskelijat valitsevat tarinan luokkahuoneen kirjastosta ja UECYL-opettajat mukauttavat tekstiä ARAWORD-kuvakkeilla. Teemme montaasin alkuperäiseen tekstiin kunnioittaen tarinan kuvia. Toinen vaihtoehto on valita tarina, jota on jo muokattu piktogrammeilla (PICTOCUENTOS, PÄÄKIRJOITUS GEU, CEPE, jne.) Ottaen aina huomioon ASD-opiskelijoiden kiinnostus tekstiin, jonka ehdotamme lukevan kotona. Vaiheessa II. Opiskelijat lukevat tekstin perheenä ja suorittavat ehdotetun työn. Viiteopettajan määräämänä päivänä oppilaat vievät kirjan kotiin. Vaiheessa III. A…

ENNEN ENSIMMÄISEN HENKILÖSTÖÄ

Tavoite: Herkistää opiskelijoita ASD-potilaiden henkilökohtaiseen tilanteeseen. Tarkoitettu: Ensimmäisen asteen opiskelijoiden (6-7 vuotta) opiskelijat. Ajoitus: 1 45 minuutin istunto. Kehitys: UECYL-ammattilaisten ehdotuksesta kaksi perhettä, joiden lapsilla on ASD, suorittavat erilaisia ​​toimintoja peruskoulutuksen ensimmäisessä jaksossa selittääkseen lastensa henkilökohtaista tilannetta. Heidän tekemänsä toiminnot ovat: TOIMINTA 1: Perheet kertovat tarinan ”Juanilla on autismi” digitaaliselle taululle heijastetun kopion avulla. Kuvissa, jotka löytävät yhtäläisyyksiä lastensa henkilökohtaisesta tilanteesta, he tekevät lyhyitä kommentteja heille viittaamalla. Pojat ja tytöt esittävät erilaisia ​​kysymyksiä, jotka vanhemmat ratkaisevat. TOIMINTA 2: Perheet näyttävät power point -esityksen, jossa heidän lastensa luokkatoverit näkevät valokuvia heistä, jotka tekevät päivittäistä toimintaa koulun ulkopuolella.

KOKEMUKSEN OSAAMINEN

Tavoite: Neuvoa tiettyjen luokkahuoneiden ammattilaisia ​​organisaatiostrategioissa. Tarkoitettu: Uudet UECYL-ammattilaiset ja uudet ammattilaiset, jotka liittyvät UECYL: ään. Ajoitus: 1 aamu koulupäivästä. Mare Nostrum Schoolin UECYL: n ammattilaisilla on työfilosofiana jakaa kokemuksemme muiden ammattilaisten kanssa, jotka ottavat meihin yhteyttä saadakseen neuvoja UECYL: n organisaatiostrategioista. Tätä varten kannustamme kiinnostuneita viettämään aamun työskentelemällä keskuksessamme ja nauttimaan toiminnasta, jota suoritamme paikan päällä. Näytettäviä aktiviteetteja ovat: TOIMINTA 1: UECYL-opettajan ja johtoryhmän jäsenen vastaanotto, jossa kerromme lyhyesti UECYL-keskustan taustasta ja seurauksista. TOIMINTA 2: Vierailu UECYL: ään, jossa toinen UECYL-opettaja kehittyy ...

VASTAA RAJOITUKSET

Tavoite: Murtamalla pääsy- ja viestintäesteet, joita ASD-potilaat kohtaavat päivittäin koulukontekstissa. Tarkoitettu: 3–12-vuotiaat opiskelijat. Ajoitus: 1 viikko. Ehdotettu toiminta koostuu erilaisista aktiviteeteista, jotka tapahtuvat viikon aikana ja jotka ovat keskenään tavallisen koulupäivän aikana: TOIMINTA 1: Dialoginen kokoelma Lorenzon Cazon sovituksesta. TOIMINTA 2: Työpaja olemme kaikki erilaisia. TOIMINTA 3: Photocall. AKTIIVISUUDESSA 1. Keskuksen opettajista koostuva toimikunta, mukaan lukien UECYL: n opettaja, valmistelee Lorenzon Cazo-sovellusta, joka jaetaan kaikille opiskelijoille, jotta he voivat lukea sen perheensä kanssa kotona. verkkolinkki tarinan tarkastelemiseksi. Neljän päivän kuluttua opiskelijat palaavat kouluun ja Tertulia Dialogicassa he ilmaisevat, mitä haluavat korostaa lukemastaan ​​tarinasta. Pienet ...

MULTISENSORIAL WORKSHOP

Tavoite: Herkistää opettajia aistinvaraisuutta sairastavien ihmisten aistien prosessointiongelmista. Osoitettu: Opettajille. Ajoitus: 1 2 tunnin istunto. Ehdotettu toiminta koostuu sarjasta vaiheita: VAIHE I. Opettajien ryhmä istuu ympyrässä tilavassa ja valoisassa huoneessa. Puhuja, aiheen asiantuntija, selittää aistien prosessoinnin. ASD-potilaiden vaikeudet ja miten tämä vaikuttaa heidän jokapäiväiseen elämäänsä. Vaiheessa II. Kaiutin jakaa kortin, jonka roolin tulee ottaa sen ottajalle. Henkilön on suoritettava vastaus, jonka ASD-potilaalla on tiettyyn aistitilanteeseen (näkö-, kuulo-, kosketus, vestibulaarinen jne.). Opetushenkilöstö on jaettu viiteen työryhmään, ja he kohtaavat opettajan ehdottamat toiminnot heidän roolistaan ​​...

SISÄPUOLISESTI

Tavoite: Edistää ASD-potilaiden koulutuksellista osallisuutta. Osoitettu: Opettajan ohjaajat. Aikaistaminen: Koko kurssin ajan. Ehdotettu toiminta koostuu sarjasta vaiheita, joita toteutetaan. Vaihe I. Ensimmäiset vaiheet. Tapasimme 5-vuotiaiden LASTEN RYHMÄN ohjaajan, johon on ilmoittautunut UECYL-opiskelija kertomaan hänelle, mistä kokemus koostuu. Hyväksynnän jälkeen ohjaaja ja UECYL-opettaja sopivat päivästä sen kehittämiseksi. Samanaikaisesti valmistelemme UECYL: ssä lastentarhan lasten vierailun, sopeutamme huonekalut ja selitämme TEA-opiskelijoille, että tiettynä päivänä kalenterin lapset "planeettaluokan" luona käyvät luonamme. Vaiheessa II. Kokoaminen. Saimme kollegojemme vierailun. Istuen ympyrässä aloitimme yleiskokouksen kuten joka päivä, ja ASD-opiskelija oli vastuussa ...

kirjastonhoitajat

Tavoite: Tarjota bibliografista neuvontamateriaalia koulutusyhteisölle ASD-potilaiden huomion parantamiseksi. Tarkoitettu: Keskuksen opettajat, opetusharjoittelijat, puheterapia sekä koulutukseen ja perheisiin liittyvät mestarit. Aikaistaminen: Koko kurssin ajan. Ehdotettu toiminta koostuu sarjasta vaiheita, joita toteutetaan. I VAIHE: Tilan käyttöönotto. VAIHE II: Materiaalien kokoaminen. III VAIHE: Aloitteen levittäminen. IV VAIHE: Toteutus. VAIHE I. Perustimme TEA-luokkaan tilan lähellä ovea ja paikkaan, jossa kehitämme koordinointikokouksia perheiden ja opettajien kanssa. Vaiheessa II. Keräämme materiaaleja, jotka olemme henkilökohtaisesti hankkineet koko työuramme ajan. Luokittelemme ne teemojen (omaelämäkerrat, kieli ja viestintä, mieliteoria, pelit, tietoisuusmateriaali jne.) Mukaan. Lisäämme muita, jotka ...

OPPIMINEN YHTEENVETO

TAVOITE: Herkistää koulutusyhteisöä muiden oppimistapojen kunnioittamisen tärkeydestä. Kohdennettu: 11-12-vuotiaat opiskelijat. AJASTUS: Koko kurssin ajan. KEHITTÄMINEN: Aktiviteetti koostuu neljästä vaiheesta,> Vaihe 1. Ensimmäiset vaiheet: Tapaaminen 11–12-vuotiaan ryhmän ohjaajan kanssa kertomaan hänelle aloitteesta. Hyväksynnän jälkeen siirrämme ehdotuksen opiskelijaryhmälle ja ehdotamme heidän vapaaehtoista osallistumistaan ​​toimintaan. > Vaihe 2. Tervetuloa: Selitys vierailun päivästä ja kellonajasta tietyn yksikön opiskelijoiden luona. Merkitsemme kalenterin visuaalisilla apuvälineillä ja ennakoimme ihmisiä, jotka tulevat työskentelemään kanssamme. > Vaihe 3. Työn hetki. Vastaanotamme kollegojemme vierailun tietyssä yksikössä. Olemme tyytyväisiä ja seisomme ympyrässä. Yksikön opettaja lukee kaikkien opiskelijoiden hyväksymän työhön sitoutumisen. Sitten…

visuaalisten tukien toteuttaminen yhteiskunnallisilla normeilla ammattihenkilöiden riippuvuuden minimoimiseksi

Ammattilaisen läsnäolo vertailuluokassa autismin autistisen oppilaan sopeutumiseksi sekä opetussuunnitelmalla että sosiaalisella tasolla voi toisinaan aiheuttaa haluamamme vaikutuksen. Kun opiskelija tutustuu vertailuluokan, kollegoidensa ja erilaisten ammattilaistensa dynamiikkaan, on tärkeää normalisoida asteittain ammattilaisen vetäytyminen. Tällä varmistamme, että autismin omaava opiskelija on vielä yksi luokkahuoneessa riippumatta siitä, onko ammattilainen aina mukana. Koska tiedämme, että yksi opiskelijoiden suurimmista vaikeuksista on ongelmissa vuorovaikutuksessa ikäisensä kanssa, kun referenssin ammattilainen lähtee, voi syntyä kompromissitilanteita, jotka saavat meidät palaamaan opiskelijan integraatioon. Tätä varten aloimme korvata tämän läsnäolon pysyvillä visuaalisilla apuvälineillä ...

Interventio-ohjelman kehittäminen täydentävien ei-opetussuunnitelmien yhteydessä (ruokasali)

Tiedämme, että autismi-opiskelijoiden ruokintaongelmat ilmenevät melko usein joko jäykkyydestä eri elintarvikkeiden kokeilemisen yhteydessä, tekstuurien ja värejä koskevien ongelmien, pureskeluongelmien jne. Kanssa. Siksi pohdimme ruokasalin hetki yhtenä tärkeimmistä koko päivän. Kun opiskelija ei ole hyvin ruokittu, sillä on suora vaikutus heidän huomionsa ja oppimiskyvynsä vuoksi, joten he eivät pysty kestävään koulupäivään sopivilla ja optimaalisilla vaatimuksilla saavuttaakseen mahdollisimman suuren kehityksen.

Tiettyjen tukien progressiivinen häipyminen

Tiedämme näiden opiskelijoiden todellisuuden erityisten apuvälineiden suhteen, etenkin niissä aktiviteeteissa ja rutiineissa, joihin he osallistuvat tavallisten opiskelijoiden kanssa. lukuisia kollektiivisia toimintoja. Tarvitsemme hyvän interventio-ohjelman ammattilaisten kanssa, jotka ovat tekemisissä opiskelijan kanssa, jotta he olisivat vähiten invasiivisia ja auttavat vaikeuksissa olevia oppilaitamme liittymään heihin mahdollisimman nopeasti. Tätä varten aloitamme ammattilaisen täydellisen seurannan, joka ohjaa koko toimintaa niin, että kun hän on havainnut opiskelijan sopeutumisen, hän vetäytyy vähitellen siten, että opiskelijan läsnäolo hänen sisälläan vertaisryhmä. Ammattilaisen täydellinen vetäytyminen tapahtuu, kun olemme täysin vakuuttuneita ...

kumppani

 

Euroopan komission tuki tämän julkaisun tuottamiselle ei merkitse sisällön hyväksymistä, joka heijastaa vain tekijöiden näkemyksiä, eikä komissiota voida pitää vastuussa julkaisussa olevien tietojen mahdollisesta käytöstä. 

Ei Internet-yhteyttä