Hyviä käytäntöjä

Kuvaus: Visuaaliset tarkoituksena on selventää, mitä koulua käyt opiskelijoille vastaa autismin kirjoilla yhdistetyn liikennemuodon kehittämä CPEE_Latores sisällä Creeme Project (Resource Centre for Erityisopetus ja muita erityistoimenpiteitä). Hankkeessa muuntaminen erityisten keskus resurssikeskus viitteellisiä tavallisissa kouluissa opiskelijoiden autismi kirjoilla yhdistettynä tilassa. Visuaalisen tukea erityisesti käytti perheille osallistuvien opiskelijoiden selittämään heidän poikansa tai tyttärensä kouluun hän soitti attend päivästä riippuen ja tästä ne neuvonantajana kiertävä opettaja erityisten koulu, joka muutti tavalliselle keskukselle mainittuun työhön.

visuaalista tukea tarkoituksena on selventää, mitä ruokaa koskettaa helpottamiseksi ennustettavuutta opiskelijoiden autismi ja valikoivuus ruoan valmistaa CPEE_Latores sisällä Creeme Project (Resource Centre for Erityisopetus ja muita erityistoimenpiteitä). Tämä hanke koostui erityiskeskuksen muuntamisesta resurssikeskukselle, joka on yhdistettyyn koulutukseen osallistuvien autenttisten opiskelijoiden tavanomaisiin vertailukouluihin. Visuaalisen tukea erityisesti käytettiin ruokasalissa tavallisen koulun opiskelija, joka on osoitettu, ja toteutettiin avulla liikkuva opettaja erityisten koulu, joka muutti säännöllisen neuvontatyöhön keskus.

visuaalista tukea selventävät askelta mennä vessaan (task analysis) laatima CPEE_Latores sisällä Creeme Project (Resource Centre for Erityisopetus ja muita erityistoimenpiteitä). Tämä hanke koostui erityiskeskuksen muuntamisesta resurssikeskukselle, joka on yhdistettyyn koulutukseen osallistuvien autenttisten opiskelijoiden tavanomaisiin vertailukouluihin. Visuaalisen tukea erityisesti käytettiin yleisopetusryhmässä ympäristön opiskelija, joka on osoitettu, ja toteutettiin avulla liikkuva opettaja erityisten koulu, joka muutti säännöllisen neuvontatyöhön keskus.

Visuaalinen tuki, jolla pyritään selvittämään, mitä toimintoja tapahtuu tai mitä on tehtävä eri ympäristöissä (työtaulukko, leikkipaikka jne.), Mikä helpottaa autististen opiskelijoiden ennustettavuutta. CPEE_Latores laati sen CREEME-projektissa (erityiskoulutuksen resurssikeskus ja muut erityistoimenpiteet). Tämä hanke koostui erityiskeskuksen muuntamisesta resurssikeskukselle, joka on yhdistettyyn koulutukseen osallistuvien autenttisten opiskelijoiden tavanomaisiin vertailukouluihin. Erityisesti tätä visuaalista tukea käytetään oppilaitoksen tavallisen luokkahuoneen ympäristössä, johon se kohdistettiin ja toteutettiin käytännön ohjatun opettajan avulla erityiskoulusta, joka matkusti tavalliseen keskustaan ​​neuvoa-antavassa työssä.

Visuaalinen tuki CPEE_Latoresin CREEME-projektin (erityiskoulutuksen resurssikeskus ja muut erityistoimenpiteet) valmisteleman toiminnan alun, läheisyyden ja toiminnan päättymisen selkeyttämiseksi. Tämä hanke koostui erityiskeskuksen muuntamisesta resurssikeskukselle, joka on yhdistettyyn koulutukseen osallistuvien autenttisten opiskelijoiden tavanomaisiin vertailukouluihin. Erityisesti tätä visuaalista tukea käytetään oppilaitoksen tavallisen luokkahuoneen ympäristössä, johon se kohdistettiin ja toteutettiin käytännön ohjatun opettajan avulla erityiskoulusta, joka matkusti tavalliseen keskustaan ​​neuvoa-antavassa työssä.

Visuaalinen tuki, jolla pyritään selventämään CPEE_Latoresin CREEME-projektin (erityiskoulutuksen resurssikeskus ja muut erityistoimenpiteet) laatiman laskennan käsitteet. Tämä hanke koostui erityiskeskuksen muuntamisesta resurssikeskukselle, joka on yhdistettyyn koulutukseen osallistuvien autenttisten opiskelijoiden tavanomaisiin vertailukouluihin. Visuaalisen tukea erityisesti käytetään yleisopetusryhmässä ympäristön opiskelija, joka on osoitettu, ja toteutettiin avulla liikkuva opettaja erityisten koulu, joka muutti säännöllisen neuvontatyöhön keskus.

Ideoiden lieventäminen Seuraavat ideat ovat työskennelleet keskuksessa olevien eri lasten kanssa. Esimerkkejä ovat suorat käytettävät. Vaihtoehtoiset vaihtoehdot - esim. Lapsi ”En halua lukea!” Aikuinen "minkä kirjan haluaisit? Tämä vai tämä? ” Anna valinta ja sitten aika käsitellä sitä. Sanon, että tulen takaisin / puhun kanssasi 5/10 minuutin kuluttua ja pidän kiinni tästä, ellei lapsi palaa luokseni myönteisellä, rauhallisella vastauksella. Usein he puhuvat itsestään niin kauan kuin lopetat heidän kanssaan puhumisen. Vaihtoehtoisia tapoja osallistua oppituntiin 1 - esim. Piirrän paljon auttaakseni keskittymään, joten yritä tunnistaa lasten tällaiset tarpeet. Lapsen odottaminen istumaan ja osallistumaan ryhmätoimintoihin, varsinkin kun se tarkoittaa itsesääntelyä, voi olla liian vaikeaa (ts. Ympyräajat / aamu ...

Lapset viedään joka keskiviikko käymään paikallisessa kahvilassa, jossa he voivat oppia tilaamaan ja maksamaan ruokaa. Hyviä käytäntöjä (GP) 1 ja 2 olivat, kun lapsia kannustettiin kävelemään itse huolellisesti ja kontrolloidusti kaduilla, joissa se oli turvallista (1), ja he osoittivat, kuinka tie ylitettiin turvallisesti. GP .3 - nähtiin läheisessä suhteessa, jonka koulu oli rakentanut paikallisen kahvilan kanssa, mikä mahdollisti tämän matkan sujuvan. Yleislääkäri 4 - koulu teki erikoismenun, jossa käytetään lasten tunnistamia ja käyttämiä symboleja, joiden avulla he voivat luoda linkin yleiseen valikkoon koulun ulkopuolella. GP 5 - lapsilla oli joko PECS-kansioita tai iPadeja, joissa oli heidän viestinsymbolinsa, jotta he voisivat välittää tarpeensa milloin tahansa. Lääkäri 6 - Lapset saivat viettää…

Eri muotoja tehdään lohkojen avulla. Lohkot pinotaan toistensa päälle tai eri muotoihin, jotta lapsi voi tehdä omia muotojaan.

Sen tarkoituksena on kannustaa visuaalisten korttien käyttöä ja oppilasta puhumaan opiskelijan kanssa osallistumasta autististen opiskelijoiden kielen kehittämiseen.

Opiskelija, jolla on Aspergerin oireyhtymä, jolla on viestintäongelmia, aggressiivisia tekoja ja ristiriidassa joidenkin opettajien kanssa, mutta onnistuu kääntämään kirjallisuuden suosikkiharrastuksesta onnistuneeksi oppiaineeksi.

Työmme aikana "hyvää käytäntöä" autismikoulutuksessa osoitti suhteen: "laadukas ensimmäinen" luokkahuone ja koulukäytäntö; (yleisesti, mukaan lukien koulupolitiikka, henkilöstö, johtajuus, luokkaharjoittelu ja oppimisen lähestymistavat ja edustaa suurta osaa oppimiskäytännöistä) erikoistuneita asiantuntijoiden lähestymistapoja, jotka ovat tärkeitä monien oppilaiden ja heidän perheidensä kanssa työskentelevien oppilaiden kanssa; (heijastaa enemmän erityistukea lapsille, joilla on erityistarpeita yleisesti (esimerkiksi perheiden tukeminen, mikä on erityisen tärkeää, koska erityistä tukea tarvitsevien lasten perheet ovat heikossa asemassa oleva väestö). (esim. augmentatiivisen viestinnän lähestymistavat), kun työskentelemme Autismien kanssa. Pienennämme ahdistusta: me säätelemme stimulaatiota ja asetamme selkeitä odotuksia. Organisoimme työtilan.

Vaikka FM-järjestelmät kehitettiin alun perin viestintävälineenä kuulovammaisille lapsille, ne ovat osoittautuneet tehokkaiksi monissa muissa olosuhteissa - oppimisvaikeuksissa, huomion alijäämän hyperaktiivisuushäiriössä, kehityshäiriöissä ja autismissa. FM-järjestelmien käyttö ryhmätyössä ja yksilötyössä edistää puheen- ja kielitaidon kehittämistä / yksi autismispektriin kuuluvien lasten olennaisista puutteista / sekä huomion keskittymistä ja parempaa sitoutumista opintoprosessiin. FM-järjestelmät parantavat terapeutin / ohjaajan ääntä toisin kuin yleinen taustamelun taso ja toimittavat toivotut tiedot lapselle alkuperäisessä tilassaan, ympäröivät häiriötekijät eivät vaikuta siihen. Järjestelmän avulla lapset kiinnittävät huomiota enemmän, pysyvät rauhallisempina ja oppivat lisää. Joillekin autismispektriin kuuluville lapsille estetään tietojen käsittely, pääasiassa näkö- ja kuulohäiriöt. Visuaalisesti ja äänellisesti havaittujen ärsykkeiden täydellinen integrointi ja olemuksen poisto on…

Numeerien muodostuminen mielekkäällä tavalla mielessä ja pysyvän oppimisen tarjoaminen / vahvistaminen jokaisessa kuvassa.

Sosiaalinen hyväksyntä oppijoiden ystävien kesken, parantaa viestintä- ja ystävyyssuhteita heidän vertaistensa kanssa